CEFR

 The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) is an international standard for describing language ability. It describes language ability on a six-point scale, from A1 for beginners, up to C2 for those who have mastered a language.

การใช้ So, Too, Neither และ Either

การใช้ So, Too, Neither และ Either

 ไวยากรณ์: ใช้ "So," "Too," "Neither," และ "Either" (Grammar: Using "So," "Too," "Neither," and "Either")

ใช้คำตอบสั้นๆ เพื่อแสดงความเห็นด้วยหรือความเหมือน

กริยาอื่นๆ นอกจาก "Be" (Verbs Other Than "Be")

เห็นด้วยกับประโยคบอกเล่า (affirmative statements):

- "So + กริยาช่วย + ประธาน" หรือ "ประธาน + กริยาช่วย + too."

  - Example

    - A: "I have a sore back." (ฉันมีหลังเจ็บ)

    - B: "So do I." / "I do, too." (ฉันก็ด้วย)

เห็นด้วยกับประโยคปฏิเสธ (negative statements):

- "Neither + กริยาช่วย + ประธาน" หรือ "ประธาน + กริยาช่วยเชิงลบ + either."

  - Example 

    - A: "I don’t have time to exercise." (ฉันไม่มีเวลาที่จะออกกำลังกาย)

    - B: "Neither do I." / "I don’t either." (ฉันก็ไม่มีเช่นกัน)

A: "I don't like spicy food."

B: "Neither do I." / "I don't either." (ฉันก็ไม่ชอบเช่นกัน)

A: "She hasn't finished her homework yet."

B: "Neither have I." / "I haven't either." (ฉันก็ยังไม่เสร็จการบ้านเช่นกัน)

A: "They didn't attend the meeting."

B: "Neither did I." / "I didn't either." (ฉันก็ไม่ไปประชุมเช่นกัน)

A: "He won't be able to come to the party."

B: "Neither will I." / "I won't either." (ฉันก็จะไม่ไปเช่นกัน)

A: "I haven't seen that movie."

B: "Neither have I." / "I haven't either." (ฉันก็ยังไม่ได้ดูหนังเช่นกัน)

A: "She can't swim."

B: "Neither can I." / "I can't either." (ฉันก็ไม่ได้ว่ายน้ำเช่นกัน)

A: "They didn't eat breakfast this morning."

B: "Neither did I." / "I didn't either." (ฉันก็ไม่ทานอาหารเช้าเช่นกัน)

A: "He doesn't speak French."

B: "Neither do I." / "I don't either." (ฉันก็พูดภาษาฝรั่งเศสเช่นกัน)

A: "She won't go to the concert."

B: "Neither will I." / "I won't either." (ฉันก็จะไม่ไปคอนเสิร์ตเช่นกัน)

A: "They haven't traveled abroad."

B: "Neither have I." / "I haven't either." (ฉันก็ยังไม่ได้เดินทางไปต่างประเทศเช่นกัน)

ตัวอย่างกับกาลต่างๆ (Examples with Different Tenses):

Present Tense (ปัจจุบัน):

- A: "I have a sore back." 

- B: "So do I." / "I do, too."

- A: "I don’t have time to exercise."

]- B: "Neither do I." / "I don’t either."

Past Tense (อดีต):

- A: "I pulled a muscle."

- B: "So did I." / "I did, too."

- A: "I didn’t get sick last year."

- B: "Neither did I." / "I didn’t either."

Modal Verbs (กริยาช่วย):

- A: "I can run pretty fast."

- B: "So can I." / "I can, too."

- A: "I can’t go to the Fun Run."

- B: "Neither can I." / "I can’t either."

Present Perfect 

- A: "I’ve sprained my ankle twice."

- B: "So have I." / "I have, too."

- A: "I’ve never broken my arm."

- B: "Neither have I." / "I haven’t either."

กริยา "Be" (With the Verb "Be"):

เห็นด้วยกับประโยคบอกเล่า (To agree with affirmative statements):

- "So + be + ประธาน" หรือ "ประธาน + be + too."

  - Example 

    - A: "I’m exhausted." 

    - B: "So am I." / "I am, too."

เห็นด้วยกับประโยคปฏิเสธ (To agree with negative statements):

- "Neither + be + ประธาน" หรือ "ประธาน + be เชิงลบ + either."

  - Example 

    - A: "I wasn’t at the race."

    - B: "Neither was I." / "I wasn’t either."

แผนและความตั้งใจในอนาคต (Plans and Intentions for the Future)

แผนและความตั้งใจในอนาคต (Plans and Intentions for the Future)

 ไวยากรณ์: แผนและความตั้งใจในอนาคต (Grammar: Plans and Intentions for the Future)

ใช้คำกริยา intend / mean / plan + รูป infinitive (to + กริยาช่อง 1) เพื่อพูดถึงแผนในอนาคต

A: What's your plan for this weekend?

B: I plan to go hiking with some friends. What about you?

A: Oh, I intend to read books and relax at home.

Intend / Mean / Plan + Infinitive:

- We intend to go to bed early. (เราตั้งใจจะเข้านอนเร็ว)

- He means to get up at 7:00. (เขาตั้งใจจะตื่นตอน 7:00)

- They plan to wake up at the same time every day. (พวกเขาวางแผนจะตื่นในเวลาเดียวกันทุกวัน)

 ตัวอย่างเพิ่มเติม (Additional Examples):

Intend + Infinitive:

- I intend to finish my homework tonight. (ฉันตั้งใจจะทำการบ้านให้เสร็จคืนนี้)

- She intends to study abroad next year. (เธอตั้งใจจะไปเรียนต่างประเทศปีหน้า)

Mean + Infinitive:

- He means to call his parents this evening. (เขาตั้งใจจะโทรหาพ่อแม่เย็นนี้)

- They mean to start a new project soon. (พวกเขาตั้งใจจะเริ่มโครงการใหม่เร็วๆ นี้)

Plan + Infinitive:

- We plan to visit our grandparents next weekend. (เราวางแผนจะไปเยี่ยมปู่ย่าตายายสุดสัปดาห์หน้า)

- She plans to attend the meeting tomorrow. (เธอวางแผนจะเข้าร่วมประชุมพรุ่งนี้)

ฝึกฝน (Practice) จงฝึกการใช้โครงสร้างนี้โดยการตั้งประโยคและตอบกันและกัน

Example (ตัวอย่าง):

- A: What do you intend to do this weekend? (คุณตั้งใจจะทำอะไรสุดสัปดาห์นี้)

- B: I intend to go hiking. (ฉันตั้งใจจะไปเดินป่า)

Image Credit: Canva

- A: Does she plan to join the club? (เธอวางแผนจะเข้าร่วมชมรมไหม)

- B: Yes, she plans to join next month. (ใช่, เธอวางแผนจะเข้าร่วมเดือนหน้า)

More examples:

I plan to go skiing, but my girlfriend plans to go shopping.

///////////////////

Infinitive คืออะไร? (What is an Infinitive?)

**Infinitive** คือรูปแบบพื้นฐานของกริยาที่ไม่มีการเปลี่ยนรูป โดยทั่วไปจะมีคำว่า "to" นำหน้า เช่น "to eat" (กิน), "to run" (วิ่ง), "to sleep" (นอน)

**ตัวอย่าง (Examples):**

- to eat (กิน)

- to run (วิ่ง)

- to sleep (นอน)

การใช้ Infinitive (Using the Infinitive)

**1. หลังคำกริยาบางคำ (After Certain Verbs):**

หลังจากคำกริยาบางคำ เช่น "intend" (ตั้งใจ), "plan" (วางแผน), "mean" (ตั้งใจ)

- I intend **to study** tonight. (ฉันตั้งใจ **ที่จะเรียน** คืนนี้)

- They plan **to travel** next month. (พวกเขาวางแผน **ที่จะเดินทาง** เดือนหน้า)

- He means **to call** his friend. (เขาตั้งใจ **ที่จะโทร** หาเพื่อน)

**2. เพื่อแสดงวัตถุประสงค์ (To Express Purpose):**

ใช้ infinitive เพื่อแสดงวัตถุประสงค์ของการกระทำ

- She went to the store **to buy** milk. (เธอไปที่ร้าน **เพื่อซื้อนม**)

- I’m studying hard **to pass** the exam. (ฉันกำลังเรียนอย่างหนัก **เพื่อให้สอบผ่าน**)

**3. หลังคำคุณศัพท์ (After Adjectives):**

ใช้ infinitive หลังคำคุณศัพท์เพื่ออธิบายเพิ่มเติม

- It’s important **to eat** healthy food. (มันสำคัญ **ที่จะกิน** อาหารที่มีประโยชน์)

- He is happy **to help** you. (เขามีความสุข **ที่จะช่วย** คุณ)

**4. เป็นส่วนหนึ่งของวลี (As Part of a Phrase):**

ใช้ infinitive เป็นส่วนหนึ่งของวลี

- We have a lot **to do** today. (เรามีอะไรหลายอย่าง **ที่ต้องทำ** วันนี้)

- There is nothing **to worry** about. (ไม่มีอะไร **ที่ต้องกังวล**)

### ฝึกฝน (Practice)

**ตัวอย่างการฝึก (Practice Examples):**

- **Intend:** I intend **to learn** English. (ฉันตั้งใจ **ที่จะเรียน** ภาษาอังกฤษ)

- **Plan:** We plan **to visit** our grandparents. (เราวางแผน **ที่จะเยี่ยม** ปู่ย่าตายาย)

- **Mean:** She means **to start** a new job. (เธอตั้งใจ **ที่จะเริ่ม** งานใหม่)

ให้นักเรียนฝึกตั้งประโยคโดยใช้ infinitive กับคำกริยาต่างๆ เช่น "intend," "plan," และ "mean" เพื่อให้เข้าใจการใช้งานมากขึ้น

**Example (ตัวอย่าง):**

- A: What do you intend **to do** this weekend? (คุณตั้งใจ **ที่จะทำ** อะไรสุดสัปดาห์นี้)

- B: I intend **to read** a book. (ฉันตั้งใจ **ที่จะอ่าน** หนังสือ)

นักเรียนสามารถตั้งประโยคเพิ่มเติมและแลกเปลี่ยนคำตอบกันเพื่อฝึกฝน

VanPatten's Theory of Input Processing in L2 Acquisition: Principles and Criticism

 VanPatten's Theory of Input Processing in L2 Acquisition: Key Concepts and Criticism

Janpha Thadphoothon

The main aim of this blog post is to present my readers with an overview of VanPatten's Theory of Input Processing in second language acquisition, along with some accompanying criticisms. I acknowledge that every theory has its critics, and this one is no exception

Credit: https://bilforum2016.wordpress.com/wp-content/uploads/2015/11/vanpatten.jpg

Understanding Input Processing Theory in Second Language Acquisition

In the realm of second language acquisition, understanding how learners process linguistic information is crucial. One of the significant theories in this area is the Input Processing Theory, introduced by Bill VanPatten in 1993. This theory delves into the strategies and mechanisms learners employ to link linguistic forms with their meanings or functions.

Key Principles of Input Processing Theory

Input Processing Theory focuses on how learners handle linguistic data in both spoken and written forms. The theory is built around two main principles, each with its own set of sub-principles.

1. The Primacy Principle of Meaning

This principle emphasizes the importance of meaning in language processing. It consists of several sub-principles:

- Primacy of Content Words: Learners prioritize content words (nouns, verbs, adjectives) over function words (articles, prepositions).

- Lexical Preference Principle: There is a preference for understanding the meaning of individual words before considering grammatical structures.

- Preference for Non-redundancy Principle: Learners prefer information that is not redundant.

- Meaning-Before-Non-Meaning Principle: Meaningful elements are processed before non-meaningful elements.

- Availability of Resources Principle: Learners utilize available cognitive resources efficiently.

- Sentence Location Principle: The position of words in a sentence affects their processing priority.

2. The First Noun Principle

This principle highlights how learners interpret the first noun or noun phrase they encounter in a sentence. Its sub-principles include:

- Lexical Semantics Principle: The meaning of words influences their processing.

- Event Probabilities Principle: Learners use their knowledge of likely events to interpret sentences.

- Contextual Constraint Principle: The context in which a sentence occurs helps learners understand its meaning.

In 2003, Bill VanPatten expanded his Input Processing (IP) Theory to include two key sub-processes: making form-meaning connections and parsing.

1. Making Form-Meaning Connections

This sub-process involves learners linking linguistic forms with their meanings. For example, learners must understand that the suffix "-s" indicates the third person singular in English verbs (e.g., "he runs"). In an earlier version of the theory, making form-meaning connections was governed by four principles:

Primacy of Meaning Principle: Learners prioritize understanding the meaning of words and sentences.

Availability of Resources Principle: Learners use available cognitive resources to process language efficiently.

First Noun Principle: Learners initially interpret the first noun or noun phrase they encounter in a sentence.

Sentence Location Principle: The position of words in a sentence influences how learners process them.

2. Parsing

Parsing involves mapping syntactic structures onto utterances. This means understanding the grammatical relationships within a sentence. For instance, parsing helps learners determine which noun is the subject and which is the object in a sentence. For example, in the sentence "The cat chased the mouse," parsing allows learners to identify that "the cat" is the subject and "the mouse" is the object.

Criticisms of Input Processing Theory

Despite its contributions, Input Processing Theory has faced several criticisms. Some opponents challenge the 'acquisition-by-comprehension' claim, arguing that various processes influence both comprehension and production of language. There is also debate on how to distinguish between input (the language learners are exposed to) and intake (the language they actually internalize). Additionally, critics argue that VanPatten's model overlooks the role of output, or the language produced by learners.

Since the 2003 expansion, VanPatten's theory has continued to evolve, incorporating new insights and modifications. This ongoing development reflects the dynamic nature of research in second language acquisition, as scholars refine their understanding of how learners process linguistic input.

Overall, Input Processing Theory offers a detailed framework for understanding how learners process language, although it continues to be refined and debated within the field of second language acquisition.

References

VanPatten, Bill (1993). "Grammar Teaching for the Acquisition-Rich Classroom". Foreign Language Annals. 26 (4): 435–450. doi:10.1111/j.1944-9720.1993.tb01179.x. ISSN 1944-9720.

Judges and Musicians: Exploring the Parallels

Harmonies in Justice and Music: Exploring the Parallels Between Judges and Musicians

Janpha Thadphoothon

In the worlds of justice and music, seemingly disparate disciplines reveal surprising parallels in their approaches to audience interaction, interpretative skills, and the delicate balance between adherence to rules and creative expression. Let's delve into how judges and musicians navigate these shared aspects of their crafts, showcasing the harmonies that unite their seemingly divergent professions.

The concept of these two professions' parallelism first captured my attention about twenty years ago during a talk at the Australian National University. At the time, they were introducing a combined double degree program in law and music. A panel of experts, mostly professors, discussed the connections and similarities between these two roles. I found the discussion so compelling that it stuck with me long after the event. Even after completing my education in Canberra, I continued to reflect on it.

The idea led to the development of my theoretical model, known as the AKA model. In this model, A stands for Audiences, encompassing considerations of who the communication is directed towards. C represents Conventions, including Language Conventions, Rhetorical Conventions, and Socio-cultural Conventions that shape communication norms and expectations. Finally, A also stands for Aims (Intentions), emphasizing the importance of understanding the goals and motivations behind communication efforts. This model serves to provide a structured framework for analyzing and understanding effective communication strategies in various contexts.

Photo credit: https://indiebandguru.com/7-reasons-why-any-musician-should-hire-a-music-lawyer/

Audience Interaction: Listening and Responding

Judges: In the courtroom, judges preside over a diverse audience—lawyers, plaintiffs, defendants, jurors—each with their perspectives and arguments. Effective judges listen attentively not only to legal arguments but also to the human narratives underlying each case. Much like skilled conductors, they gauge the courtroom's atmosphere, adjusting their approach to ensure fairness and comprehension.

Musicians: On stage, musicians engage with their audience through their performances. They listen not only to their own playing but also to the reactions of their listeners. Adjusting tempo, dynamics, and interpretation, musicians craft their performances to resonate emotionally and intellectually with their audience, creating a shared experience through music.

Interpretative Skills: Balancing Rules with Creativity

Judges: Charged with interpreting and applying the law, judges navigate a complex framework of statutes, precedents, and legal principles. While bound by legal rules, they exercise discretion and interpretative skill to ensure justice is served in each unique case. This demands a nuanced understanding of the law's application beyond mere adherence to statutes—a skill akin to a musician's interpretation of a musical score.

Musicians: Similarly, musicians interpret musical scores, blending technical proficiency with personal expression. While notes provide structure, musicians imbue their performances with creativity, phrasing, and emotion. This interpretative freedom allows them to breathe life into compositions, offering unique insights and evoking varied responses from their audience.

Balancing Rigidity and Creativity: Artistry in Practice

Judges: Striking a balance between legal precedent and evolving societal norms, judges ensure the law's application remains relevant and just. This requires creativity in legal reasoning while upholding consistency and fairness—a challenge akin to navigating the complexities of musical improvisation within a structured composition.

Musicians: Within the framework of a musical composition, musicians innovate and interpret, pushing boundaries while respecting the composer's intent. Their ability to balance technical precision with artistic freedom mirrors the judge's task of applying legal principles while adapting to the nuances of each case.

Aesthetics and Justice 

There is indeed an aesthetic dimension to justice, although it may not be immediately apparent in the traditional sense of visual or auditory beauty. 

Justice encompasses aesthetic dimensions beyond traditional beauty, evident in courtroom architecture conveying solemnity, judges' symbolic attire like robes and gavels, and the structured rituals of legal proceedings. The art of legal argumentation involves crafting persuasive narratives that uphold fairness and equity, intertwining storytelling with the pursuit of truth. Principles such as fairness, proportionality, and cultural influences shape the aesthetic ideals of justice, defining how laws are interpreted and applied across different legal traditions. These elements collectively contribute to the visual, emotional, and intellectual experience of justice, reflecting societal values and aspirations for equitable outcomes.

A Combined Degree Offering at Monash

For example, Monash University in Australia offers a unique double degree program in Laws and Music, which combines the practical expertise of a law degree with the creative discipline of music. This innovative educational path equips students with a comprehensive understanding of legal principles and musical theory, while fostering interdisciplinary skills essential for careers in law, music, or their intersection. Graduates of this program are well-prepared to pursue diverse professional opportunities, from advocating for legal justice to composing culturally resonant music or exploring emerging fields that bridge law and the arts. Beyond enriching academic knowledge, this degree cultivates versatility and creativity, enabling graduates to navigate complex challenges and make meaningful contributions across both disciplines and their intersections. If interested, this program offers a compelling opportunity to apply and explore these dynamic fields.

Justice as Human Construct

This may make many feel uneasy about 'justice'. After all, justice is a human construct rather than an absolute, universal concept. It reflects societal norms, values, and interpretations of fairness that evolve over time and vary across cultures and contexts. The idea of justice is intricately tied to human experiences, perceptions, and moral frameworks, which may not be shared by beings from other civilizations or dimensions, such as aliens. Their understanding of justice, if they have one, could vastly differ based on their unique societal structures, values, and concepts of fairness. Thus, the concept of justice remains contextual and subjective, shaped by human perspectives and experiences.

Hence, what is considered just in one society or culture may indeed be perceived as odd or wrong in others. Justice is not a universal, immutable concept but rather a product of social norms, values, and beliefs that differ across communities and historical periods. These variations can be seen in legal systems, where laws and punishments can vary widely based on cultural, religious, or philosophical foundations. This diversity underscores the subjective nature of justice, influenced by factors such as historical context, societal norms, and the moral principles upheld by different communities. In short, what is just is cultural.

What can we conclude? I'd like to say that the parallels between judges and musicians highlight the interplay of discipline, interpretation, and creativity within their respective domains. Both professions demand mastery of audience interaction, interpretative skills, and the delicate balance between rules and innovation. Beyond their distinct realms, judges and musicians share a commitment to engaging with their audiences, whether through delivering equitable judgments or crafting captivating musical performances.

As we celebrate these harmonies between justice and music, we recognize that the pursuit of truth and the creation of art are not only noble endeavors but also integral expressions of human endeavor. By embracing these parallels, we deepen our appreciation for the profound impact of interpretation and creativity in shaping our societies and enriching our cultural tapestry.

References

https://www.monash.edu/study/courses/find-a-course/laws-and-music-l3006

About Janpha Thadphoothon

Janpha Thadphoothon is an assistant professor of ELT at the International College, Dhurakij Pundit University in Bangkok, Thailand. Janpha Thadphoothon also holds a certificate of Generative AI with Large Language Models issued by DeepLearning.AI.

การใช้คำกริยาวิเศษณ์เพื่อแสดงความเข้มข้น (Adverbs of Degrees) หรือ Intensifiers

การใช้คำกริยาวิเศษณ์ Adverbs of Degrees หรือ Intensifiers

ผศ. ดร. จันทร์พา ทัดภูธร

 ผมจะขอแนะนำการใช้คำกริวิเศษณ์ หรือ Adverbs of Degrees หรือ Intensifiers 

Image: ChatGPT 4.o

สำหรับประโยคธรรมๆ เช่น I like you. หากจะให้เข้มข้นมากกว่านี้ เราสามารถใช้คำกริยาวิเศษณ์มาขยายได้ 

I really like you. ฉันรักเธอจริงๆนะ

คำว่า Really เป็น degree adverb 

ก่อนอื่นเรามาทบทวนความรู้เรื่อง Adverbs กันก่อนนะครับ

Adverbs คือคำขยายชนิดหนึ่ง (a type of modifying word)

ประเภทของคำกริยาวิเศษณ์ (Types of Adverbs)

1. Adverbs of Place (คำกริยาวิเศษณ์บอกสถานที่)

   - ใช้บอกสถานที่หรือตำแหน่งของการกระทำ

   - Examples:

     - Here (ที่นี่)

       - She is waiting here. (เธอกำลังรออยู่ที่นี่) เช่น Right here - I've been waiting for you for three hours.

     - There (ที่นั่น)

       - He went there. (เขาไปที่นั่น)

     - Everywhere (ทุกที่)

       - I looked everywhere for my keys. (ฉันมองหากุญแจทุกที่)

     - Outside (ข้างนอก) / Inside (ข้างใน)

       - The kids are playing outside. (เด็ก ๆ กำลังเล่นอยู่ข้างนอก)

2. Adverbs of Time (คำกริยาวิเศษณ์บอกเวลา)

   - ใช้บอกเวลาเมื่อการกระทำเกิดขึ้น

   - Examples: 

     - Now (ตอนนี้)

       - She is studying now. (เธอกำลังเรียนอยู่ตอนนี้)

     - Yesterday (เมื่อวาน)

       - I visited my grandmother yesterday. (ฉันไปเยี่ยมคุณยายเมื่อวาน)

    - What did you do yesterday? Where were you yesterday evening? 

     - Soon (เร็ว ๆ นี้)

       - We will leave soon. (พวกเราจะออกไปเร็ว ๆ นี้)

     - Lately (เมื่อไม่นานมานี้)

       - He has been very busy lately. (เขายุ่งมากเมื่อไม่นานมานี้)

เพลงที่ผมชื่นชอบ Have I told you lately that I love you? 

3. Adverbs of Manner (คำกริยาวิเศษณ์บอกลักษณะ) 

   - ใช้บอกวิธีการหรือลักษณะของการกระทำ

   - Examples: 

     - Slowly (ช้า ๆ)

       - She walked slowly. (เธอเดินช้า ๆ)

     - Quickly (อย่างรวดเร็ว)

       - He finished the work quickly. (เขาทำงานเสร็จอย่างรวดเร็ว)

     - Carefully (อย่างระมัดระวัง)

       - She drove carefully. (เธอขับรถอย่างระมัดระวัง)

     - Well (ดี)

       - He speaks English well. (เขาพูดภาษาอังกฤษได้ดี)

     - He speaks English very well. (เขาพูดภาษาอังกฤษได้ดีมาก)

4. Adverbs of Frequency (คำกริยาวิเศษณ์บอกความถี่)

   - ใช้บอกความถี่ของการกระทำ

   - Examples:

     - Always (เสมอ)

       - She always arrives on time. (เธอมาถึงตรงเวลาเสมอ)

      - I will love you - always.

     - Usually (ปกติ)

       - He usually goes to the gym after work. (เขาไปฟิตเนสหลังเลิกงานปกติ)

     - Often (บ่อย ๆ)

       - They often visit their grandparents. (พวกเขาไปเยี่ยมคุณปู่คุณย่าบ่อย ๆ)

     - Never (ไม่เคย)

       - I never eat junk food. (ฉันไม่เคยกินอาหารขยะ)

5. Adverbs of Degree (คำกริยาวิเศษณ์บอกระดับ)

ซึ่ง Intensifiers จัดอยู่ในหมวดนี้นะครับ

   - ใช้บอกระดับหรือความเข้มข้นของการกระทำหรือคุณลักษณะ

   - Examples:

     - Very (มาก)

       - The movie was very interesting. (หนังเรื่องนั้นน่าสนใจมาก)

     - Quite (ค่อนข้าง)

       - She is quite intelligent. (เธอค่อนข้างฉลาด)

     - Too (เกินไป)

       - The soup is too hot. (ซุปนั้นร้อนเกินไป)

       - 

     - Enough (เพียงพอ)

       - Is it warm enough for you? (มันอบอุ่นพอสำหรับคุณไหม?)

Do you have enough to eat?

แบบฝึกหัด

ติมคำกริยาวิเศษณ์ที่เหมาะสมในช่องว่าง:

1. She sings __________. 

   - She sings beautifully / badly.

2. He visits his family __________. (บ่อย ๆ)

   - He visits his family often.

3. They arrived __________. (ที่นั่น)

   - They arrived there yesterday. มี 2 Adverbs

4. The children are playing __________. (ข้างนอก)

   - The children are playing outside.

5. She will call you __________. (เร็ว ๆ นี้)

   - She will call you soon.

6. He was __________ late to the meeting. (แน่นอน)

   - He was certainly late to the meeting.

7. The room is __________ clean. (มาก)

   - The room is very clean.

8. I __________ forgot my keys. (แทบจะ)

   - I almost forgot my keys.

9. The weather is __________ cold. (ค่อนข้าง)

   - The weather is quite cold.

การใช้คำกริยาวิเศษณ์ (Adverbs of Degrees) หรือ Intensifiers

ในภาษาอังกฤษ การใช้คำกริยาวิเศษณ์เพื่อขยายความหมายของคำกริยา คำคุณศัพท์ หรือคำกริยาวิเศษณ์อื่น ๆ สามารถทำให้ประโยคมีความเข้มข้นหรือชัดเจนยิ่งขึ้นได้ วันนี้ ผมจะขอแนะนำการใช้คำกริยาวิเศษณ์ หรือ Adverbs of Degrees หรือที่เรียกว่า Intensifiers พร้อมกับตัวอย่างที่เข้าใจง่ายสำหรับนักเรียนไทย

1. คำกริยาวิเศษณ์ แบบ Adverbs of Degrees คืออะไร?

คำกริยาวิเศษณ์ (Adverbs of Degrees) หรือ Intensifiers เป็นคำที่ใช้เพื่อบอกระดับหรือความเข้มข้นของการกระทำหรือคุณลักษณะ ตัวอย่างเช่น คำว่า "really", "very", "quite", "extremely" ฯลฯ

2.  การใช้คำกริยาวิเศษณ์เพื่อเพิ่มความเข้มข้นของประโยค

ลองพิจารณาประโยคง่าย ๆ เช่น "I like you." (ฉันชอบเธอ) หากต้องการเพิ่มความเข้มข้นของประโยคนี้ เราสามารถใช้คำกริยาวิเศษณ์เพื่อขยายความหมายได้

ตัวอย่าง:

ตัวอย่างอื่น ๆ ของการใช้คำกริยาวิเศษณ์

Very ซึ่งเราพบเห็นอยู่บ่อยๆ 

She is very smart.  (เธอฉลาดมาก)

  - คำว่า "very" ช่วยเพิ่มระดับความฉลาดของเธอในประโยค

Quite ค่อนข้าง

- The movie was quite interesting. (หนังเรื่องนั้นค่อนข้างน่าสนใจ)

  - คำว่า "quite" ช่วยบอกว่า หนังเรื่องนั้นน่าสนใจในระดับหนึ่ง

Extremely

- He is extremely tall. (เขาสูงมาก)

  - คำว่า "extremely" ช่วยบอกว่าเขาสูงในระดับที่มากเกินไป

So เช่น อร่อยมาก so delicious

- I am so happy. (ฉันมีความสุขมาก)

  - คำว่า "so" ช่วยเพิ่มระดับความสุข (ของเรา)

He's so poor. เขาจนมาก

นี่คือคำกริยาวิเศษณ์แสดงระดับ (Intensifiers) ในภาษาอังกฤษพร้อมตัวอย่างประโยคและการแปลเป็นภาษาไทย

1. Really

   - Example: I really like this song.  ฉันชอบเพลงนี้จริง ๆ

   - Sentence: She really enjoyed the movie.  เธอสนุกกับหนังเรื่องนั้นจริง ๆ

2. Very

   - Example: He is very tall. เขาสูงมาก

   - Sentence: The test was very difficult.  ข้อสอบยากมาก

3. Extremely

   - Example: The weather is extremely hot today. อากาศร้อนมากวันนี้

   - Sentence: She is extremely talented in music.

   - Translation: เธอมีพรสวรรค์ทางดนตรีมาก

4. Quite

   - Example: The book was quite interesting.  หนังสือเล่มนี้ค่อนข้างน่าสนใจ

   - Sentence: He is quite good at basketball. เขาค่อนข้างเก่งในการเล่นบาสเกตบอล

5. So

   - Example: I am so happy for you.  ฉันมีความสุขมากสำหรับคุณ

   - Sentence: The food was so delicious.  อาหารอร่อยมาก

6. Absolutely

   - Example: She is absolutely right.  เธอถูกต้องอย่างแน่นอน

   - Sentence: The view from the top was absolutely stunning.  วิวจากด้านบนสวยงามมาก

7. Totally

   - Example: I am totally exhausted. ฉันเหนื่อยมาก

   - Sentence: The concert was totally amazing. คอนเสิร์ตนั้นสุดยอดมาก

8. Completely

   - Example: He is completely unaware of the situation. เขาไม่รู้สถานการณ์เลย

   - Sentence: The room was completely silent.  ห้องเงียบสนิท

9. Highly

   - Example: She is highly respected in her field. เธอได้รับความเคารพอย่างมากในสายงานของเธอ

   - Sentence: The course is highly recommended. คอร์สนี้ได้รับการแนะนำอย่างสูง

10. Incredibly

    - Example: The movie was incredibly boring.  หนังเรื่องนั้นน่าเบื่อมาก

    - Sentence: She did an incredibly good job on the project.  เธอทำงานในโปรเจคนี้ได้ดีมาก

11. Pretty = Very

    - Example: The cake is pretty good.  เค้กอร่อยใช้ได้

    - Sentence: The exam was pretty hard. ข้อสอบค่อนข้างยาก

12. Awfully

    - Example: It was awfully kind of you to help. คุณใจดีมากที่ช่วย

    - Sentence: The weather is awfully cold today. วันนี้อากาศหนาวมาก

13. Terribly

    - Example: I am terribly sorry for your loss. ฉันเสียใจมากกับการสูญเสียของคุณ

    - Sentence: The kids were terribly excited about the trip. เด็ก ๆ ตื่นเต้นมากกับการท่องเที่ยว

14. Remarkably

    - Example: She has a remarkably beautiful voice. เธอมีเสียงที่ไพเราะมาก

    - Sentence: The performance was remarkably good. การแสดงนั้นดีมาก

15. Especially เป็นพิเศษ

    - Example: The cake is especially delicious.  เค้กอร่อยเป็นพิเศษ

    - Sentence: I love summer, especially the warm weather. ฉันชอบฤดูร้อน โดยเฉพาะอากาศที่อบอุ่น

16. Seriously อย่างหนัก / อย่างรุนแรง

    - Example: He is seriously injured. เขาบาดเจ็บอย่างหนัก

    - Sentence: This is a seriously important issue.  นี่เป็นประเด็นที่สำคัญมาก

17. Slightly นิดหน่อย

    - Example: The coffee is slightly bitter.  กาแฟมีรสขมนิดหน่อย

    - Sentence: She was slightly nervous before the presentation. เธอรู้สึกประหม่าเล็กน้อยก่อนการนำเสนอ

18.  Fairly ค่อนข้าง

    - Example: The test was fairly easy.  ข้อสอบค่อนข้างง่าย

    - Sentence: He is fairly confident about the results. เขาค่อนข้างมั่นใจในผลลัพธ์

19. Practically

    - Example: The instructions are practically impossible to understand.  คำแนะนำแทบจะเข้าใจไม่ได้เลย

    - Sentence: She is practically an expert in this field.  เธอแทบจะเป็นผู้เชี่ยวชาญในสายงานนี้

20. Virtually

    - Example: The project is virtually complete.  โปรเจคนี้เกือบจะเสร็จแล้ว

    - Sentence: The internet has virtually transformed communication. อินเตอร์เน็ตแทบจะเปลี่ยนแปลงการสื่อสารไปหมดแล้ว

---

ทำแบบฝึกหัดต่อไปนี้:

1. เติมคำในช่องว่าง: เลือกคำกริยาวิเศษณ์ที่เหมาะสมจากรายการข้างบนและเติมในช่องว่าง

   - The movie was __________ amazing. (The movie was totally amazing.)

   - She is __________ good at singing. (She is incredibly good at singing.)

   - I am __________ sorry for being late. (I am terribly sorry for being late.)

   - He is __________ aware of the problem. (He is completely unaware of the problem.)

Janpha Thadphoothon is an assistant professor of ELT at the International College, Dhurakij Pundit University in Bangkok, Thailand. Janpha Thadphoothon also holds a certificate of Generative AI with Large Language Models issued by DeepLearning.AI.